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聚焦核心素养 做智慧型班主任

发布日期:2017-04-27 18:50  来自:未知 作者:办公室 字体显示:【大】  【中】  【小】

聚焦核心素养  做智慧型班主任
 樊  皎
       此次我们三位女班主任有幸参加了 “聚焦核心素养 丰富教育智慧”的研修班培训,来讲课的五位老师既有来自武汉实验中学的,也有来自河北、湖州、黄岛等中小学的。不同于以往的专家培训,这些老师都是一线的教师,其班主任经历都在20年以上,有的已经30多年。他们各有所专,研究方向各不相同,有的专攻行动德育,有的擅长心理辅导,还有的积累了丰富的班会经验。有的老师的课件多达一百多张,讲授的方法也林林种种,不一而论。说实话,想要在这短短两天的时间将这些精髓学个彻底并不现实,但聆听他们的讲授,我发现还是有不少共同点的,这些共同点也许显示了班主任工作某些趋势,如果能抓住一鳞半爪,用心体会,相信对班主任工作也是大有帮助的。现在我和大家分享一下学习心得。
       第一、   班主任管理应着眼心理,以情感来引导学生。
       现而今学生心理问题已成为一大突出问题,家庭教育的缺失、社会不良因素影响,还有个人主义、功利主义的泛滥,使得很多学生形成了不健康,甚至畸形的心理,成绩好的学生,容易得抑郁症,跳楼轻生屡有发生;成绩不好的学生,容易早恋、抽烟、打架,有的性别意识模糊,甚至有同性恋倾向。这些心理问题给我们班主任工作带了前所未有的难度,其复杂程度也超出了想象。越来越多的校园恶性事件以及家庭悲剧为我们敲响了警钟:关注学生心理,及时疏导,排除隐患,迫在眉睫!武昌实验中学的许红明老师提出,学生的身心健康是最重要的。新问题、新形势要求班主任老师应该重视心理学学习,从精神层面解读学生问题的根源所在。总有些孩子游离于团队之外,成为班级的边缘人,面对这些学生我们可能很无奈,教育确实不是万能的,可是作为老师,既然干了这一行,能挽救一个就是一个。作为班主任掌握一些相关的心理学知识,在处理学生问题时能更有针对性,谈话什么时间谈,怎么谈,学生的病灶在哪,都是学问,需要摸索。
       学习一些心理学知识,掌握一些心理技巧的同时,我们班主任还应该做一位“恒温教师”。面对学生问题,能眼里容沙子。不要做一个喜怒无常,不能控制自己情绪的老师。须知一个钉子一旦钉在木板上,事后就算拔掉,留在木板上的钉痕也是去不掉的。做一个让学生敬畏的老师,而不是让学生害怕的老师。只有控制得住自己的情绪,才有可能掌控学生的情绪,否则可能一开口就落了下乘,也有可能在心里上失去这个学生,让后面的工作举步维艰。因为太多的案例证明:错位的交流和沟通往往适得其反。教育学生,很多时候是:情商的问题解决了,智商就没有问题了。这需要班主任做智慧型老师,该等待的时候等待,该慎言的时候慎言,瞅准时机,谋而后动。
       另外,在学生教育中,家长的作用至关重要,我们教育学生首先要教育家长,转变家长的观念。这次学习中,一位某高中的学工处主任就一位有自杀和杀人倾向的学生案例,向许老师咨询,许老师提出家长是关键切入点,因为该学生家长认为孩子写那些遗书不过是一种情绪的宣泄,并没有认识到问题的严重性,当务之急是做通家长工作。其实我们在教育学生的时候,往往有这种感受,家长尊敬老师,配合学校工作,孩子就不敢在老师面前太跳,家长不把老师当回事,学生就敢在老师面前出言不逊,甚至大打出手。最忌讳的是家长偏袒孩子,不辨是非,或者简单粗暴,大棒当头,都会使孩子走向极端,使教育难以继续。只有家校联合,统一认识,才能收到显著的效果。
       第二、    班级管理应形成条例,以制度来管理学生。
       班级管理应该分成两个层面。精神层面用班级文化来打造一种精神合力,这点赛老师有详细介绍,我就不再赘述。第二个层面是班级制度,邹六根老师的“班级精细化”管理,许红明老师的“导师制小组”,都是此种形式的载体。有几个原则需要注意:
       1、科学建组
       分组秉持实力相当原则,一个组就是一个团队,是班级内部竞争的核心单位,因此在分组时应考虑实力均衡,基本做到公平公正。在建组初期,以考核学生个人为主,兼顾小组。等到学生适应各项考核机制,班级形成大气候时,就可以打包小组成员,将他们的得失捆绑在一起,“一荣俱荣,一损俱损”。这样做的目的,是培养学生的团队意识和竞争意识。让学生由被动学习尝试走向主动,有了动机,学生开始关注自身以外的集体时,再赋予组长某些权力,例如在特定的时候,组长可根据组员情况换座位,增强组长的公信力和组织协调能力。当然,为避免不公平的现象出现,可以每个小组安排三位组长,分别是背书组长、作业组长、生活组长,相互监督,共同管理。
       另外,班主任可以挖掘各个组的“特质”,许老师班上就有“二货组”“天马组”,在不妨碍班级管理的前提下,尊重学生的个性发展,引导学生发现自我,有意识的培养自我,是这种形式的附带福利。那么初期的引导至关重要,老师要有耐心,循序渐进,不能过于功利。
       2、适当宣传
       每周小组的情况总结与回顾,学习反思和纠错应该跟进。小组内组长主持会议,组员发言,回放强化。优秀组员评比,可参考如下细则:清洁值周组等分+2分;成绩组内前列(5名前),学习刻苦精神可嘉者+3分;作业全做全交+3分;考勤全勤+3分;活动积极,相同情况下效果显著+3分;自习课安静、心静,状态好+3分,。班级和本组本月扣分者不参与评比。附,由大组长主持,在组内积分评出。若分数相同,坚持在校园做到跑步者获选,若情况仍相同可在组内投票产生。
       配合班级文化建设,小组组织各项活动,演讲训练每周每组出一人;话剧排演从导演到编剧再到演员,组员人人参与;每月一次的生日会,小组自购蛋糕、礼品,把桌面下的小动作放到台面上,不再偷偷摸摸,暗送秋波;绅士淑女评比,学生制定细则,每月各推选一名,照片上榜,等等。让学生动起来,爱生活、爱自己、爱班级,曲线救国,实现学生的全面发展。
       3、    适时调整
       精细化管理是学生自我管理的有效途径和可探索模式,一旦训练成熟,可以让班主任不再深陷于各种繁琐事务中,可以抽出精力更好地做一些专项研究。但管理条例和模式没有定式,它可以“太极生两仪,两仪生四象”,变化多样。也正因为如此,要想制定出一套适合本班的制度、细则,需要摸着石头过河,且行且斟酌,这需要一个漫长的过程。做到:针对情况,合理调整;召开会议,集思广益;定期审核,细化标准几点。
       老师们,班级管理我们时时在做,其实两天来,听取到教育语言,教育方法,与我们有很多相似的地方,如果说我们有欠缺,可能就在没有系统化,理论化,条例化。“散落的珍珠,不是项链”,我们要做的就是那根绳,既串起思想的碎片,也牵起学生的队列。
通过两天的学习,我们深刻认识到班主任在学生管理和学校建设中,发挥着无可替代的作用。邹六根老师如是评价:“学校教育都是虚的,班级教育才是真的。”虽然我觉得这句话并不贴切,但从另外一个角度来说,它却说出了学校和班级教育之间的关系。学校教育创造的是大环境,是指明方向,而真正要取得实效,却要更多地靠班级教育。所以重新给班主任定义、定位,准确评价班主任的工作绩效,激发班主任的工作热情,是推动学校发展的重要途径。而作为班主任们,应该推陈出新,更新观念,以教代管,以帮代罚,在班级管理中探索新思维,开拓新路子,才能在专业领域做出成绩,为职业生涯添上光辉的一笔。
       我的发言完毕,谢谢大家!
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